□ 芦台经济开发区张家庄小学 吴晶晶

在教学实践中我深刻认识到，作为班主任，要多方位地接触学生、了解学生、理解学生。只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”，才能达成我们的教育目标。否则，效果可能适得其反。

今年我已带这帮孩子6年了，孩子们面临着“小升初”。身为班主任的我很着急，可总有个别孩子对待学习不尽如人意。其中学生小于最让我头疼：上课时经常走思，写作业拖拖拉拉，提问时目瞪口呆……于是，我给他家长打了多次电话，可每次打电话顶多管一周，随后他又坚持不住了，表现依旧。

这次期中考试，他语文考得很差。我很上火，气得让他把卷子拿回家让家长签字。第二天早上，我一把夺过卷子才发现没有家长签字，顿时火冒三丈，对他吼道：“怎么不好意思给家长看了？”于是我决定周六进行家访。当天到了小于家，一进屋我看到了小于妈妈，穿着一双带泥的布鞋，布鞋边上还粘着草和泥巴，应该是一大早下地忙农活儿刚刚赶回来。我向家长反映了孩子最近的学习情况，说着我把卷子递给了小于妈妈。小于妈妈接过卷子被那鲜红的分数震惊了，脸上满是错愕。这时小于爸爸也进来了，看了一眼卷子的分数，就坐在外边的台阶上开始抽旱烟，一口一口吸得很深，看得出来他们做家长的也很是无奈。小于妈妈跟我说，家里什么活儿都不让孩子干，就是希望他一心扑在学习上，可是换来的却是这样的分数。“这孩子真让我累心，我们干着急啊！”说着说着，小于妈妈眼圈红了。小于爸爸对我说：“我们一定严格管教孩子，配合老师！”

两天后，周一早自习，小于来得挺早，正端着书本读书。我走过去，却发现他胳膊上有一道红印子，仔细一看腿上也有。经询问，我才得知他爸爸拿笤帚打他了，可是我看到小于的眼里尽是委屈和不满。于是，我把他叫来谈心，谁知他突然来了一句：“老师，你一点都不给我面子！非当着我爸妈面说我，我肯定挨打啊！”说完竟哭了起来。

看着孩子委屈的表情，我若有所思，六年级的孩子随着生理和心理日趋成熟，他们已觉得自己是大人了，渴望得到民主平等的对待，渴望得到人格的尊重。作为一名教师，我应该尊重学生，不能剥夺学生的“尊严”。后来经过密谈，我俩达成协议：从当天开始在学生和家长面前互相给“面子”，但是上课必须认真听讲，好好学习，协议为期一个月。

开始几天，小于上课听讲还是会走神。我明白孩子需要时间，有进步就值得表扬，这就需要我创造机会。周五我和家长联系时，说了很多表扬孩子的话，家长自然欢喜。又到周一上课时，我发现小于主动举手要回答问题，这使我非常激动，立刻叫他回答问题，并当着大家的面对他给予表扬。小于好像又找回了从前的自信，一节课都在认真地听讲，回答了三四个问题，回答不太好时我就多加引导。课后，我对他竖起大拇指。从这以后，我们配合十分默契，在一个月后的一次单元检测中，小于考出了好成绩。其他学生很羡慕，就问他学习成绩突飞猛进是不是天天晚上到家偷着学习，只见他撇撇嘴得意地说：“不告诉你们，这是秘密！”可见，一个人的自信心一旦得到很好的爱护，奇迹就可能会出现。

的确，育人不应“牛不喝水强按头”，而应“润物细无声”，潜移默化，熏陶感染。理解学生，我们必须从学生的生理和心理的实际出发，而不是单从自己的主观热情和愿望出发。理解是爱的甘露，是促进师生关系的一剂良药。没有理解就没有师生关系的和谐，没有和谐就不会取得教书育人的成功。